Методы знакомства детей с художественной литературой

Методы и приемы ознакомления дошкольников с художественной литературой

методы знакомства детей с художественной литературой

Методика работы с художественной литературой в детском саду. 1. Методика художественного чтения и рассказывания детям. 2. Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться Новый взгляд на игровые методы и приемы в работе с детьми. Основные методы ознакомления с художественной литературой знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по.

Методы и приемы работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой. Наталья Сомова Методы и приемы работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой.

Методы и приемы работы с детьми по ознакомлению с художественной литературой.

Детская литература в России возникла на основе устного народного творчества. Сказки, былины, песни, пословицы, загадки с времен древней Руси способствовали идейно-эстетическому и нравственному формированию многих поколений. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героев. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих людей.

У них формируются гуманные чувства, способность проявлять участие, доброту, различать несправедливость. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. Ознакомление детей с художественной литературой помогает активно овладевать речью, чувствовать красоту и выразительность родного слова. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, то есть воздействовать на окружающий мир.

Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на педагогических мероприятиях с детьми.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Развитие речи - процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми. Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания.

На сегодняшний день проблема приобщения детей к художественной литературе является одной из актуальных. Проблема обусловлена рядом причин: Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом — силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

Задачи работы по ознакомлению детей с художественной литературой. На основе восприятии выдвигаются следующие задачи: Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него; Формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: Воспитывать литературно- художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов, развивать поэтический слух.

Задача детского сада, как отмечала Л. Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошкольном возрасте ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров.

В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой — с произведениями А. Ушинского, братьев Гримм, Х.

  • Методика ознакомление детей с художественной литературой для развития речи
  • Методика ознакомления детей с художественной литературой
  • Методика ознакомления дошкольников с художественной литературой

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях. Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития, существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.

При отборе книги надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и нравственные функции. Методика художественного чтения и рассказывания. Выделяется несколько типов занятий: Чтение и рассказывание одного произведения. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов две сказки о лисичке. Часто старшие дошкольники начинают пересказ с завязки, опуская разного рода описания.

Это объясняется тем, что в памяти детей ярче сохраняется то, что сильнее задело чувства. Это нисколько не противоречит тому, что дети, если в их представлениях есть яркий образ, иногда дополняют свой пересказ описанием, которого может и не быть, например, в сказке. В процессе наблюдений выяснилось, что если у детей есть представление о предмете или явлении, описываемом в рассказе, то они без затруднения и с интересом дают его описание.

Если же внимание детей сосредоточено на сюжете, то они пропускают описательные места. Следовательно, для пересказа надо предлагать такие произведения, в которых описания не совпадают с моментом особенно сильного сюжетного напряжения.

методы знакомства детей с художественной литературой

В теоретической и методической литературе требования к размеру текстов для пересказа противоречивы. Некоторые исследователи детской речи считают, что важен не размер, а содержание и структура рассказа. Другие предлагают давать детям для пересказа только короткие произведения. При подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность.

При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа. Относительно этого параметра произведения, отбираемого для пересказа, необходимо учитывать следующее: Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности произведений более короткие дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.

Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично примерно 1—2 раза в месяц как часть занятия. Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее.

методы знакомства детей с художественной литературой

Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его прочтения. Дошкольников необходимо подготовить к этому виду деятельности.

Построение занятия определяется разнообразием его задач. Занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру: Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др. Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе. Для того, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям. Подготовительная беседа анализ произведения.

Все эти цели решаются в единстве, при последовательном анализе текста по ходу его сюжета. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. При этом уместна установка на пересказ, например: Вторичное чтение должно быть более медленным по сравнению с первым. Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста несколько секунд. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы пересказ по ролям, инсценировка.

Анализируется подробно первый пересказ, остальные — менее подробно; в подготовительной группе к анализу привлекаются сами дети. Нужно помнить, что оценка творческой художественной деятельности, какой является пересказ, должна быть особенно тактичной, допускающей вариативность исполнения.

Следует подсказать детям подходящие формулировки их оценочных суждений: Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения: Приемы, работы над текстом произведения: Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов: Для достижения связности и плавности пересказов наиболее уместен подсказ слова или фразы воспитателем.

На начальных ступенях обучения практикуется совместный пересказ педагога и ребенка договаривание ребенком начатой фразы, попеременное проговаривание последовательных предложенийа также отраженный пересказ повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз. Кстати, и в уверенном пересказе подсказ целесообразен для немедленного исправления грамматической или смысловой ошибки ребенка.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ПРИОБЩЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ - PDF

Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям в лицах. В старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя.

Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не адаптированному. Учебные синтаксические упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более уместны на дидактических, тренировочных текстах.