Ушакова ос знакомим с литературой детей 3 5лет скачать

Ушакова О.С. Струнина Е.М. "Развитие речи детей лет" (pdf) » ДЕТсад

Программа Ушаковой О. С., Струниной Е. М. «Развитие речи детей лет» рассчитана На втором году обучения (дети лет) значительно увеличиваются .. Ушакова О. С. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты. Скачать: О.С.Ушакова «Знакомим дошкольников с лит-ой», стр . Литература: О.С. Ушакова «Развитие речи детей лет». фото, иллюстраций ос изображением культурно-досуговых центров. (театр. лет. Конспекты занятий по развитию речи для детей лет. Развитие речи детей 5—7 лет · О.С.Ушакова Знакомим дошкольников с литературой.

Список использованной и рекомендуемой литературы. Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате и читать: Скачать книгу Развитие речи детей 5- 7 лет, Ушаковой О. Скачать книгу Развитие речи детей 5—7 лет, Ушаковой О.

Следующие учебники и книги: Развивающие игры для будущих первоклассников, Жукова О. Логика, Учим малыша, Золочевская А.

Ушакова, Гавриш: Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий

Прописи к азбуке, 1 класс, в четырех частях, часть 4, Воронина, Т. Демонстрационные материалы к пособиям Ушаковой О. Игры и упражнения разработаны О. Струниной, а также научными сотрудниками, преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф.

Программа развития речи ушакова скачать. Книга посвящена вопросам развития речи детей дошкольного. Программа развития речи дошкольников. Программа разработана на основе исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН ныне — Институт психолого педагогических проблем детства РАО. Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: Программа определяет систему работу по развитию речи детей дошкольного возраста от трех до семи лет.

Игры и упражнения Автор: Вентана Граф Год вып?? В программе представлены игры, упражнения, занятия по развитию всех сторон речи. В книге содержится программа развития речи для 5 7 летних детей, то есть Для старшей группы. Струниной, а также научными сотрудниками.

ФГОС Писать элементарное владение грамотой и навыками письма. Программа по развитию речи детей дошкольного возраста. Программа направлена на развитие связной речи школьников. Программа предназначена работникам дошкольных образовательных учреждений, воспитателям и методистам, студентам педагогических ВУЗов и колледжей, родителям, интересующимся развитием речи детей дошкольного возраста в детском саду. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Преподавателями педагогических университетов, проводившими свои исследования под руководством Ф.

Ушакова Знакомим дошкольников с литературой конспекты занятий Ушакова о с струнина е м развитие речи детей 4 5 лет. РАО под руководством Ф.

Систему занятий по развитию. Возрастных группах детского сада. Старший дошкольный возраст У детей лет развитие речи достигает довольно высокого уровня.

О.с. ушакова развитие речи детей 3-5 лет содержание

Большинство старших дошкольников правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.

К старшему дошкольному возрасту накапливается значительный запас слов, продолжается обогащение лексики словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенкомоднако особое внимание уделяется ее качественной стороне, увеличению лексического запаса стоками сходного синонимы или противоположного антонимы значения, а также многозначными словами.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития речи детей усвоение грамматической системы языка. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают навыки построения разных типов текстов описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка чаще всего сонорные и шипящие звукине умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм родительный падеж множественного чиста имен существительных, согласование существительных с прилагательными, словообразование.

Ушакова О.С. - Развитие речи детей лет

Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Недостатки развития связной речи связаны с неумением построить связный текст, используя все структурные зле мен ты начало, середину, конеци соединять различными способами цепной и пара цельной связи части высказывания. Развитие всех компонентов устной речи детей лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи диалогической и монологической форм различных формах и видах детской деятельности. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса называет любимые сказки и рассказы, называет авторов и иллюстраторов детских книгэмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения; может импровизировать на основе литературных произведений. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности. Конкретизация задач по возрастам: Особенности opганизации образовательного процесса Структура образовательного процесса включает следующие компоненты: Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе познавательно-исследовательской деятельности, ее интеграцию с другими видами детской деятельности игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, а также чтения художественной литературы.

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная деятельность детей. В беседах о предметах быта и труда, например о мебели, о посуде, об одежде, об игрушках, о некоторых орудиях труда, о средствах передвижения по земле, воде и воздуху, обсуждается, для чего нужны предметы, из чего и как они сделаны, каковы характерные признаки цвет, форма, величинакто и где делал эти предметы, как беречь предмет, чтобы можно было им дольше пользоваться.

Примерная тематика бесед с детьми пяти-шести лет: Программный материал, который является содержанием бесед, даст возможность осуществить не только познавательные задачи расширение кругозора детейно и воспитательные во-спитание правильного отношения к действительности, разнооб-разных интересов.

Ушакова о с развитие речи дошкольников

В беседе о труде близких людей дети рассказы-вают, где и кем работают их родители и другие взрослые члены семьи. Воспитатель усиливает и углубляет чувства детей, направля-ет их на активное проявление знаков внимания и уважения к близким оказывать им посильные услуги, готовить к праздни-кам подарки и. Беседуя с детьми о школе, а также о том, где учатся их старшие братья и сестры, родители, воспитатель подкрепляет у детей желание учиться, интерес к школе, книге.

При подборе программного материала для бесед необходимо учитывать личный опыт детей группы, запас их представлений и знаний, потому что дети могут принимать активное участие в беседе в том случае, когда у них есть некоторые более или ме-нее ясные и разнообразные представления о предмете беседы.

Развитие речи детей - М.: Личный опыт ребенка, приобретенный путем наблюдений, в деятельности или через художественную литературу, служит тем материалом, на котором можно строить беседу и сообщать новые знания детям.

  • Рецензии и отзывы на книгу "Развитие речи детей 5-7 лет. ФГОС" Оксана Ушакова
  • Ушакова о с развитие речи дошкольников

Проведение беседы требует от воспитателя подготовки. При очередном календарном плани-ровании работы воспитатель намечает, какой программный ма-териал по ознакомлению с окружающим целесообразнее дать детям в беседе; затем необходимо составить план последова-тельного хода всего занятия от начала до конца.

Нужно проду-мать, как начать беседу, чтобы быстро собрать внимание детей и возбудить у них интерес к предстоящему занятию, активную умственную деятельность, воздействовать на их чувства. В каче-стве такого эмоционального средства можно использовать кар-тину, новую для детей загадку, стихотворение, которые имеют прямое отношение к содержанию беседы.

Кро-ме того, картина оживит в их памяти те впечатления, которые они получили во время экскурсий в парк или в лес. Началом беседы о работе почты тоже в старшей группе может послужить стихотворение С. Беседу о Москве хорошо начать показом картины, изобра-жающей Кремль или Красную площадь, так как эти историче-ские места столицы известны по репродукциям каждому ребенку.

В отдельных случаях целесообразно начать беседу с вопро-са, который должен вызвать в памяти детей впечатления о фак-тах или событиях, связанных с содержанием беседы, например: В ходе беседы вопросы воспитателя, которые являются основ-ным методическим приемом на этом занятии, раскрывают содер-жание намеченной темы и, направляя мысль детей, учат их пра-вильно отвечать.

Воспитатель должен продумать содержание и формулировку своих вопросов, чтобы они были понятны всем детям. Если дети не понимают или неправильно понимают вопрос, то они неправильно и отвечают. Например, воспитатель спрашивает детей: Меж-ду тем воспитатель хотел, чтобы дети назвали цвет листьев.

Дети дали бы нужный ответ, если бы вопрос был сформулиро-ван так: Своими вопросами воспитатель должен направлять мысль детей на существенные, характерные признаки и явления. Нель-зя задавать детям вопросы, которые им непосильны, а также такие, которые не способствуют активизации мысли.

С этой точ-ки зрения не следует задавать пяти- шестилетним детям такие вопросы: Сколько глаз у кошки? Сколько ушей у кролика? Во-первых, это детям хорошо известно; во-вторых, беседа о количестве ног, ушей, глаз, хвостов ничего не прибавляет к знаниям детей о животных.

Ведь все животные имеют одинаковое количество ног, ушей и пр. Одно животное отличается от другого не количеством членов тела, а характер-ными их качествами, образом жизни, повадками. У кролика уши длинные; у кошки ушки маленькие, стоячие; у белки на кончи-ках ушей кисточки.

Следовательно, правильнее задать детям вопрос о качестве внешних признаков животного: Какой у нее хвост? Все основные вопросы беседы в их логической последова-тельности должны быть записаны в календарном плане или в конспекте воспитателя. При проведении беседы в зависимости от ответов детей иног-да возникает необходимость задавать дополнительные вопросы, но не следует удаляться от содержания основной темы беседы. Для уточнения представлений детей или для того, чтобы дать наглядный образ неизвестного им объекта, необходимо исполь-зовать наглядный материал: Наглядный материал вызывает у детей большой инте-рес и речевую активность.

Их высказывания в этом случае не-посредственно опираются на ощущения и восприятия. Разный наглядный материал используется по-разному: Наглядный материал готовится заранее и хранится так, что-бы он преждевременно не отвлекал детей.

Предмет, который используется на занятии в качестве наглядного пособия, должен ярко иллюстрировать программный материал беседы. В конце занятия полезно закрепить содержание беседы или углубить ее эмоциональное воздействие на детей. Это можно сделать разными путями, а именно: Какой вариант изберет воспитатель, зависит от темы бесе-ды, от запаса знаний детей и от времени, когда проводится за-нятие. При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками.

Для этого необходимо соблюдать следующие правила: Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: Недопустимо спрашивать одних и тех же детей наиболее бойких. Надо стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос.