Как знакомить младших дошкольников с цветом

Развитие чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с живописью

как знакомить младших дошкольников с цветом

с цветом. II младшая группа. 1. Воздушные шары. Дидактическая задача. Познакомить детей с шестью цветами путём подбора по. Развитие чувства цвета, хоть и узкая область в сенсорном . Младших дошкольников он предлагал знакомить с двумя-тремя. Сегодня мы с вами будем знакомиться с 3 цветами. .. Восприятие цвета детьми младшего дошкольного возраста с нарушением.

Формирование цветного зрения завершается у крохи к 4—5 годам. Именно тогда-то и стоит обратить внимание на игрушки таких цветов. Начинать учить нужно с двух цветов, не более, лучше всего пусть это будут красный и желтый.

Через общение со взрослым ребенок уже в младенческом возрасте может получить полезную информацию. И для его развития очень важно, какое значение мама придает познанию мира. Конечно, пройдет еще немало времени, прежде чем малыш начнет называть цвета и группировать их, но можно считать, что, показывая крохе игрушку и не забыв сказать, какого она цвета, вы уже начали обучать. Известно, что психика ребенка очень пластична, а в возрасте до 1 года тем более, поэтому важно помнить, что пока вы даете информацию, она просто откладывается в голове.

Ребенок растет, и когда мозг будет готов к усвоению, запоминанию, а потом — и к действиям с цветом, эти процессы пройдут намного легче, потому что внимательная мама с самого раннего возраста познакомила своего малыша с цветами игрушек.

как знакомить младших дошкольников с цветом

Ребенок очень активен и готов к новым впечатлениям, но его познавательные процессы еще очень несовершенны. Играя с любимыми игрушками, малыш способен выделить только одно свойство предмета — то, которое ему больше всего понравится; это может быть форма или размер.

Что касается цвета, то для узнавания предмета он пока никакого значения не имеет, и опознать по нему игрушку малыш не сможет. Это следует учитывать при занятиях, чтобы не перегрузить ребенка информацией.

Ведь раньше малыш лежал в кроватке, агукал и только позволял вам описывать ему окружающие предметы. Сейчас он сам принимает активное участие в играх, нанизывает цветные кольца пирамидки, пытается строить башенки из кубиков. Также необходимо уделять внимание рисованию.

В этом возрасте кроха крепко зажимает карандаш в ладони, но радость от рисования у него проявляется чисто на эмоциональном уровне, потому что изобразить что-то определенное он еще не способен.

Изучаем с ребенком цвета

Продолжая повторять цвета игрушек и других предметов, которые окружают малыша, мы можем подталкивать ребенка обращаться к своему мышлению и памяти: Способности к рисованию в этом возрасте почти не отличаются от предыдущего, но здесь можно использовать склонность ребенка к подражанию: Сюда же относятся рисование пальчиками, цветными мелками, а широкими кистями здорово можно изображать кляксы и мазки, каждый раз проговаривая, какую краску сейчас берет малыш.

В возрасте до 2 лет активно используется весь арсенал игрушек, с помощью которых можно закрепить названия цветов: Теперь перед вами открывается намного больше возможностей по обучению и развитию. Малыш будет с интересом включаться во все новые игры, которые вы ему предложите, а с 3 лет игра станет ведущей деятельностью жизни ребенка. Сейчас существует большое количество разнообразных игр и игрушек, позволяющих в этом возрасте продолжать учить цвета. Так как к 3 годам ребенок уже может выделить такие свойства предмета, как форма и цвет, то для игр по изучению цветов в этом возрасте хорошо подойдут блоки Дьенеша — это набор пластмассовых геометрических фигур, которые объединены несколькими признаками, такими, как цвет, форма, размер.

Играя с ними, малыш учится выделять свойство предмета, в данном случае цвет, обобщать или отделять предмет от. Также в этом возрасте надо обращать внимание на умение ребенка классифицировать по выделенному признаку. Можно положить перед ним 3—4 листа бумаги разного цвета и вразброс — вырезанные из бумаги фигурки тех же 3 или 4 цветов. Пусть малыш определит, какому листу какие фигурки подойдут по цвету. Похожие игры можно придумать и с другими игрушками — кубиками, колечками пирамидки, деталями конструктора и др.

Итак, можно подвести итог по поводу того, как развивается мышление ребенка на третьем году жизни в отношении восприятия цвета: Время проведения занятий Занятия с ребенком в этом возрасте лучше проводить утром после завтрака в интервале между 8. В дошкольных учреждениях педагоги, осуществляя занятия с группой, стараются придерживаться такого же временного промежутка, поскольку доказано, что именно в это время малыши очень активны, их мозг более восприимчив к информации. Немаловажно учитывать индивидуальные особенности ребенка, его темперамент.

Дети резвые, чересчур активные даже в дошкольном возрасте не могут и пяти минут сосредоточиться на том, что им показывают или чему учат. Если ваш малыш именно такой, то занятие будет длиться столько, насколько хватит внимания крохи. Со спокойными, усидчивыми малышами заниматься будет проще, и занятия будут длиннее. Время занятий с детьми До 1 года 2—5 минут. От 1 года до 2 лет до 10 минут. От 2 до 3 лет 10—20 минут.

Советы родителям Ребенок до 3 лет чрезвычайно активен в своих действиях: Но самостоятельно он не способен изучить цвета и понять, как нужно играть с цветными фигурками. В играх с цветом, как и в любых других, важно создать у ребенка радостное настроение, тогда у него всегда будет срабатывать ассоциация, что занятия — это весело и здорово.

Этот настрой он перенесет на учебную деятельность, когда пойдет в школу. На занятиях избегайте уменьшительно-ласкательных слов по отношению к цвету. Если ваш ребенок рисует розового волка или желтое небо, не стоит запрещать ему этого: Вы занимаетесь с малышом изучением цвета каждый день, а сегодня у него нет настроения, он капризничает, не слушает вас и убегает? Не заставляйте его — попробуйте поиграть в какую-нибудь другую игру, чтобы не портить настроение ни себе, ни ему: Помимо основных цветов не забывайте знакомить ребенка с другими, встречающимися реже: Развивающие игры До 1 года Над кроваткой ребенка должна обязательно висеть подвеска из цветных погремушек или мобиле.

Также это могут быть игрушки, крепящиеся к бортикам кровати. Периодически меняйте игрушки и не забывайте называть цвет подвешенного предмета.

Актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью развития восприятия цвета в процессе НОД по ознакомлению с сенсорными эталонами цвета детей младшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методов, приёмов и средств для эффективного осуществления данного процесса.

Предмет исследования — педагогический процесс развития восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста в процессе непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению с сенсорными эталонами цвета. Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние непосредственной образовательной деятельности по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с сенсорными эталонами цвета на развитие у них восприятия цвета.

Гипотеза нашего исследования базировалась на предположении о том, что развитие восприятия цвета детьми младшего дошкольного возраста будет протекать эффективнее, если: Для подтверждения вышеперечисленного предположения необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы: Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: Одна из первых характеристик окружающего мира, которую воспринимают дети, - это цвет.

4 ИДЕИ ВЕЧЕРНИЙ МАКИЯЖ ДЛЯ КУКОЛ, КРОЛИК БРЕЛОК ДУРАЛЯШКА для девочек DIY детский канал для детей

Знакомство ребенка с цветом начинается с беспорядочных цветовых каракулей, штрихов, пятен. Он еще не может удержать кисть и делает первые рисунки пальцем, ладошкой.

Такие занятия упражняют руку, ведут к улучшению координации движений, накоплению цветового опыта. Ребенок пробует сам удержать кисть и набрать краску.

Первый цветовой выбор предлагает взрослый: Комарова считает период раннего и младшего возраста, где все внимание ребенка направлено на освоение новых материалов, интерес к краскам объясняется возможностью получения на листе бумаги ярких цветовых пятен. Цвет может не связываться ассоциативно с эмоциями, настроением. Привлекают наиболее яркие и чистые цвета. Постепенно цветовые пятна, штрихи, становятся более ритмичными, движения кисти уверенными и точными [9, С.

Третий год жизни детей характеризуется быстрым развитием речи, накоплением личного опыта, развития конкретного, образного мышления, развитием эмоциональной сферы. Детей привлекает не только процесс закрашивания листа, но и восприятия пятна. Они рисуют одно пятно рядом с другим, в разных направлениях проводят полосы, ритмично наносят мазки. Ассоциации возникают по цвету и массе пятна, а лист бумаги, закрашенный в какой-либо цвет, воспринимается как единый образ.

Эти ассоциации возникают не только по цвету, пятна по своим очертаниям действительно похожи на предметы, названные детьми. Ассоциативная связь цвета с предметом может возникнуть и не из зрительного соответствия, а из характера линий, пятен и штрихов. Выбрав черную краску, маленький художник ведет кистью непрерывную полосу по листу бумаги. Потом появляются круги, пятна, точки. В начале и в конце третьего года жизни процесс рисования существенно изменяется.

Это говорит о развитии восприятия, представлений, образно-смысловой стороны деятельности. Ребенок может самостоятельно выбрать красный, желтый и зеленый цвета. Под определение красного могут попадать предметы оранжевого, бордового, коричневого цветов. Это особенно заметно, если педагог в работе использует разные цветовые палитры, а их может быть несколько видов.

Например, палитра овальной формы с наклеенными цветными кругами семи цветов радуги; палитра с наклеенными цветными кругами оттенков красного и зеленого цветов.

В практической работе с такими палитрами особенно заметно, что к пяти годам у детей особенно ярко выражено желание находить как можно больше цветовых оттенков и придумывать им названия. Например, красный цвет - кирпичный, томатный, кровавый, солнечный.

Таким образом, за каждым цветом закрепляется типичная ассоциация и разумеется, у всех детей она может быть разная, но существует классификация, в которую входят наиболее часто встречающиеся [7, С. К четырем годам, как только ребенок научился распознавать и называть цвета, это умение помогает ему усваивать новую информацию. На этом этапе педагог может использовать не только задания по цветоведению, но и обращать внимание на роль цвета в окружающей жизни. Ребенок усваивает, что это не только цвета яркие, но еще и вкусные, приятные.

Цветовая окраска героев мультфильмов помогает распознавать врагов и друзей. Все эти цветовые нюансы не только работают на формирование цветового восприятия, но и дифференцируют детей по полу. Так, девочки в числе наиболее приятных им цветов назовут розовый, красный, фиолетово-сиреневый. А мальчики отдадут предпочтение черному, коричневому и зеленому [19, С. Цветовое решение понравившегося в большинстве случаев сходно: Что не нравится и не красиво, изображается в рисунках небрежно, обязательно с предпочтением темных цветов: Наряду с уже имеющимися представлениями о том, что ребенок эмоционально ориентируется на цвет предмета со слов взрослых, минуя собственное восприятие, мы считаем, что имеет право на существование и иная точка зрения.

Восприятие цвета у разных детей гораздо меньше различается, чем у взрослых, в силу чисто физиологических свойств зрения. Это легко подтвердить цветовыми тестами М.

как знакомить младших дошкольников с цветом

Люшера, а также кратким историческим обзором развития человека. Если окружающая среда представлена яркими, светлыми тонами например, голубое небо, яркая зеленьзначит, улучшается ориентация в пространстве и подстерегающая опасность может быть вовремя обнаружена.

Таким образом, светлые тона и яркие цвета на подсознательном уровне кажутся более привлекательными и приятными для зрения, а темные — тревожными, несущими опасность [6, С. Цвет — одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как перенести на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, то замечательные фантазии, которые возникают в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у ребенка разочарование и может даже оттолкнуть от занятия живописью.

Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связано с тем, как и что он рисует. Это не совсем верно. Ребенок, в силу того что он незнаком с изобразительной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает, поэтому задача педагога обучить ребенка.

Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами живописи можно говорить об отражении в рисунке его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета [25, С. Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами цвета и способами их использования.

Не зная теории и правил колорита, дети создают в своих работах выразительные, иногда неожиданные для себя колористические решения.

как знакомить младших дошкольников с цветом

Цветовое многообразие порой удивляет, и поэтому особенно детей увлекает гуашь, так как быстро написанный рисунок гуашевыми красками может быть с легкостью покрыт новым слоем. Комбинируя изобразительные материалы, технику письма, можно добиться различных вариантов в колорите. Интересными могут быть работы, выполненные гуашевыми красками на цветной бумаге. Иногда дети самостоятельно находят приемы, о которых педагог хотел бы рассказать, поэтому педагогу очень важно правильно владеть терминологией цветоведения, чтобы, не подыскивая беспомощно аналогии и подходящие слова, грамотно донести до детей знания [17, C.

как знакомить младших дошкольников с цветом

Таким образом, цвет — это помощник в общении людей друг с другом. Предметы, явления природы посылают нам цветовые сигналы, а мы внутренне реагируем на них, ведь в свою очередь один и тот же цвет может влиять на разных людей неодинаково. Он может успокаивать или возбуждать, огорчать или веселить, а ведь дети воспринимают цвет иначе, чем взрослые, и они заявляют об этом в своих рисунках.

Описание воздействия цвета — физиологического, оптического и эмоционального — относится, скорее, к детскому восприятию, чем ко взрослому. Дети ведь более чувствительны к запахам, звукам и краскам.

«Игры с цветом для детей младшего дошкольного возраста» (из опыта работы)

Запорожца, продуктивная деятельность подобно игре, позволяет более глубоко осмыслить интересующие ребенка сюжеты. Однако еще более важно, как указывает он же, что по мере овладения данной деятельностью у ребенка создается внутренний идеальный план, который отсутствует в раннем детстве.

В дошкольном возрасте внутренний план деятельности — не полностью внутренний, он нуждается в материальных опорах, рисунок — одна из таких опор [21, С. Ребенок может найти себя в рисовании, и при этом будет снят эмоциональный блок, тормозящий его развитие или у ребенка может произойти самоидентификация, возможно, впервые в его творческой работе.

При этом его творческая работа сама по себе может не иметь эстетического значения, так как очевидно, что такое изменение в его развитии гораздо важнее, чем конечный продукт — рисунок.

Выготский рассматривал детский рисунок как переход от символа к знаку [3, С. Символ имеет сходство с тем, что он обозначает, знак такого сходства не имеет. Детские рисунки — символы предметов, так как они имеют сходство с изображаемым, слово такого сходства не имеет, поэтому оно становится знаком. Рисунок помогает слову стать знаком. Выготского, с психологической точки зрения, мы должны рассматривать рисунок как своеобразную детскую речь.

Выготский рассматривает детский рисунок как подготовительную стадию письменной речи [3, С. Продукты изобразительной деятельности — не просто символы, обозначающие предмет, они модели действительности.

А в модели каждый раз выступают какие-то новые характеристики действительности. В модели из реального предмета отделяются, абстрагируются отдельные признаки, и категориальное восприятие начинает свою самостоятельную жизнь.

Категориальное восприятие формы, цвета, величины и. И в этом возрасте цвет, как категория для ребенка уже начинает существовать [15, С. Первоначально до этого цвет опредмечен, конкретен, не существует отдельно от предмета. Только благодаря отрыву этих свойств от предмета становится возможной работа с этими свойствами на основе эталонов, мер. Как показали исследования Д. Сенсорные эталоны это система звуков речи, система цветов спектра, система геометрических форм, шкала музыкальных звуков и так далее.

Количество используемых ребенком цветов можно рассматривать с нескольких позиций. В первую очередь, это характеристика уровня развития эмоциональной сферы в целом. Если дети используют цветов то, в этом случае можно говорить о нормальном среднем уровне эмоционального развития. Более широкая палитра цвета предполагает натуру чувствительную, богатую эмоциями.

Если ребенок старше лет рисует цветными карандашами, это, скорее всего, указывает на его негативное состояние в данный момент: Наиболее эмоционально значимые фигуры выделяют большим количеством цветов.

Развитие восприятия цвета у детей младшего дошкольного возраста / Открытый урок

А открыто не принимаемых персонажей обычно рисуют черным или темно-коричневым цветом. Цвета могут передавать также определенные свойства характера и состояние [20, С. Предпочтение детьми тех или иных цветов в работе по созданию изображения замечали Н.

Циммерман и другие ученые и педагоги, замечали это и мы в своей педагогической деятельности. Дети сами не видят оттенков, надо направлять восприятие ребенка на различные оттенки цвета. Одна трудность — отражение реального цвета объекта, другая — произвольное использование цвета, где последний выступает в роли средства выражения отношения, для украшения.

как знакомить младших дошкольников с цветом

Яркость и пестрота, характерные для детских рисунков, зачастую говорят о небольшом опыте ребенка, недостаточном уровне развития цветового восприятия и культуры применения цвета. Такой рисунок может быть создан под влиянием впечатления от пестрой игрушки, книжной иллюстрации и. Детей радует звонкая яркость, нарядность, праздничность дымковской росписи: Они называют цвета и их сочетания добрыми и злыми, веселыми и грустными.