Кто знаком с программой истоки

ГТО | История ГТО | ВФСК ГТО

Сначала была разработана Концепция программы «Истоки» как базисная и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами. Программы Истоки РЕН ТВ и выпуски новостей. Все видео в хронологическом порядке. Ни света, ни остановки, ни даже знака о населенном. Анонимные Алкоголики, или АА (англ. Alcoholics Anonymous) — это содружество, В работе групп используется программа «12 шагов АА». История организации начинается с того, как американец Билл Уилсон, который из-за пьянки в . Wikipedia® — зарегистрированный товарный знак некоммерческой.

Появились и ещё два обязательных участника шоу: Зал стал таким же неотъемлимым элементом программы, как и всё остальное. Реакция, смех, аплодисменты заметно обогатили шоу, воскресив в нём водевильный антураж. А вот первичная форма водевильных номеров, сохранилась только в финале программы, представляющей собой музыкальный номер.

Два десятка лет с начала х прошли под эгидой экспериментов. Несмотря на кажущуюся несерьезность 5Федотова Н. Работа шла не только над контентом программы, но и над её структурой. Затем экспериментировали с количеством выпусков в неделю: Радиовещание и телевидение США в новом столетии: Издательство Московского университета, С.

Игорь Угольников, Максим Галкин - не смогли стать уверенными пионерами формата в России. Ряд аналогичных программ появлялись и на других каналах, но ни одна из них не приживалась.

В отличие от предыдущих попыток в этот раз, шоу было не просто пародией на американский формат, а непосредственной официальной руссифицированной версией формата. Кроме водевильного антуража, который мы подробно описали выше, крайне важным элементом шоу является музыкальное сопровождение, к слову, являющаяся часть этих эстрадных традиций.

Она состоит из семи человек: Все музыкальные композиции подбираются к конкретному гостю по смыслу: За кадром остаётся важная работа со зрителями автора программы Константина Анисимова. Смех, аплодисменты, и прочие реакции зрителей в студии - являются существенной звуковой и смысловой составляющей шоу.

Не менее важную функцию в программе выполняют и теле-зрители. Обратная связь с ними в основном осуществляется через социальные сети: Vkontakte, Facebook, Instagram - через все эти ресурсы аудитория получает подробную информацию о выпусках шоу, принимает участие в конкурсах и даже в создание самой передачи. Не редко на официальных группах в соцсетях авторы шоу размещают задание снять определенный видео-ролик для зрителей, из которых потом монтируется комедийный скетч.

Важным элементом шоу является и вышеупомянутый соведущий, Дмитрий Хрусталёв. Однако, соведущий является такой же важной частью программы этого формата как и другие его элементы: Такой короткий обмен репликами служит очередным способом пошутить, заставить аудиторию смеяться над кем-либо как правило, соведущий становится предметом насмешек 7.

Однако, как показала практика, быть соведущим непросто, за два года программа уже сменила двух людей на этом посту. Однако, в отличие от Александра Олейникова, Александ Гудков, не покинул шоу полностью. Свои рубрики есть и у Дмитрия Хрусталёва: Он по совместительству является и одним из продюсеров шоу. Потому что общественное - это мнение, которое можно высказать, не боясь изоляции.

Комедийный шут говорит то, что мы даже подумать не смеем. В этом состоит комический катарсис: Комизм заступает место критике. И всё это, в хорошем смысле, относится и к Ивану Урганту.

Программа «Истоки» (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.)

Новые программы создаются отдельными авторами и коллективами. Однако желание срочно заявить нечто новое, обусловленное включением педагогики в систему рыночных отношений, способствует подчас появлению педагогических систем, которые ведут к интенсивному развитию одних сторон личности ребенка за счет других, не менее важных, и в результате — к обеднению развития. Как показывает анализ существующих программ, их нельзя считать вариативными, поскольку они не являются вариантами базисной программы.

Отсутствие базисной программы, задающей современный стандарт дошкольного уровня образования и обеспечивающей полноценное разностороннее развитие ребенка, наносит серьезный ущерб педагогической практике. Стандарт дошкольного уровня образования — это система требований к содержанию образования и уровню развития детей каждого психологического возраста.

Стандарт образования обеспечивает основу развития личности и преемственность при переходе к следующему возрастному периоду. Введение стандарта образования не предполагает подчинения воспитательно-образовательного процесса жесткому шаблону. Напротив, оно открывает широкие возможности для грамотного и творческого использования различных образовательных моделей и технологий, основой которых является стандарт. Реализация стандарта — это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех детей.

Достижение стандарта дошкольного уровня образования обязательно для всех дошкольных учреждений, независимо от их профиля кроме тех, в которых воспитываются дети с определенными типами отклонений в физическом и психическом развитии.

Она построена с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей раннего и дошкольного возраста и охватывает все традиционно выделяемые стороны развития ребенка. В ней изложены основы физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей первых семи лет жизни; определены объем и содержание разнообразных занятий с. Однако, отражая социальный заказ своего времени, она была излишне идеологизирована и содержала целый ряд тем, далеких от жизни и опыта ребенка и зачастую недоступных его пониманию.

Заявленный в этой программе деятельностный подход не был в полной мере реализован, поскольку ребенок не выступал в ней как субъект собственной деятельности. Не предусматривались фактически условия для саморазвития ребенка и реализации его творческого потенциала как интегративного, родового человеческого качества.

Это затрудняло видение перспективы развития, не позволяло педагогу строить воспитательно-образовательный процесс с учетом неравномерности и индивидуального темпа развития каждого ребенка. Цель программы — разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуально-ориентированный подход к. Содержание программы ориентировано на три возраста: Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания. Программа направлена на обогащение — амплификацию, а не на искусственное ускорение — акселерацию развития.

Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности Запорожец А. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка.

В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе преду-смотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.

Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ. Теоретические основы концепции Деятельность и развитие ребенка Развитие ребенка происходит под влиянием наследственных и врожденных факторов, осуществляется на фоне роста и созревания организма, зависит от социокультурной среды, в которой он живет.

Однако эти факторы не раскрывают механизмов собственно психического развития ребенка, его движущих сил. Обучение ребенка может происходить и стихийно, и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве явном или скрытом с другим человеком, взрослым или сверстником. Однако никакое обучающее влияние другого человека не может быть осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы осуществления этой деятельности и определяют процесс психического развития ребенка, а факторы наследственности и среды являются лишь необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальная неповторимость его личности.

Деятельность строит психику; бездеятельность — отсутствие возможности чем-либо глубоко и серьезно заниматься, ведет к депривации личности, ограничению ее возможностей. Именно в деятельности ребенок строит свой образ мира, расширяющий и углубляющий возможности его ориентировки и успешного действия в многообразных условиях решения практических задач, которые перед ним ставит повседневная жизнь. Деятельность не остается неизменной в жизни ребенка, она развивается от возраста к возрасту, меняются ее содержание и форма.

Только исходя из анализа содержания развивающейся деятельности ребенка, можно понять роль воспитания, которое, воздействуя на деятельность, определяет психику и сознание ребенка Леонтьев А. Развитие психики, подчеркивал А.

Леонтьев, зависит не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности. Ведущая деятельность — не та, которая занимает больше времени в жизни ребенка, а та, в которой формируются и перестраиваются психические процессы, от которой зависят психологические изменения личности, в которой возникают и внутри которой дифференцируются новые виды деятельности. Каждая стадия в детском развитии характеризуется своим типом ведущей деятельности. В младенчестве ею является деятельность общения, в раннем возрасте — орудийно-предметная деятельность, в дошкольном — сюжетно-ролевая игра.

Нельзя, однако, абсолютизировать роль ведущей деятельности.

Программа «Истоки» (Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А. Н. Давидчук и др.)

Переход от одного типа ведущей деятельности к другому связан с изменением и развитием мотивации. Новые мотивы зарождаются в недрах уже сформировавшейся деятельности, а затем порождают ее новый тип. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: Так, в деятельности общения в младенческом возрасте происходит преимущественное формирование мотивационно-потребностной сферы личности ребенка; в раннем возрасте в процессе предметных действий ребенок овладевает человеческими способами действия с предметами.

В дошкольном возрасте в игровой деятельности у ребенка формируются новые мотивы и потребности: Поэтому в младшем школьном возрасте снова на первый план выступает овладение новыми способами действия, развитие познавательных способностей.

Иначе говоря, без новых мотивов невозможно появление новых способов действия и более высоких интеллектуальных возможностей; и, с другой стороны, пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не могут появиться новые мотивы. Таким образом, в каждом психологическом возрасте на первый план выдвигаются определенные специфические задачи развития — генетические задачи возраста. Психологический возраст и его генетические задачи Психологический и хронологический календарный возраст — это не одно и то.

Психологический возраст определяется его внутренним содержанием: Выготского, психологический возраст — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.

Динамику возраста определяют присущие ему противоречия. Социальная ситуация развития, то есть система специфических для каждого возраста отношений между ребенком и взрослым всегда содержит в себе противоречие.

Противоречие социальной ситуации развития и есть та генетическая задача, которая должна быть решена в особом, специфическом для данного возраста ведущем типе деятельности ребенка.

Разрешение этого противоречия связано с возникновением основных психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие и, следовательно, новая генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению иной системы отношений, свидетельствующей о переходе ребенка в следующий психологический возраст.

Это противоречие составляет генетическую задачу, которая должна быть решена на протяжении младенческого возраста в особой, специфичной для данного возраста деятельности — общении ребенка со взрослым. Вначале эта деятельность носит непосредственный характер, опирается на эмоциональные реакции улыбки и плача, но постепенно становится опосредованной, сначала предметами, затем жестами и, наконец, словом, которое имеет предметную отнесенность.

Появление первых слов, предметных манипуляций и ходьбы с неизбежностью ведет к изменению социальной ситуации развития: Между ними возникает новая по своему содержанию деятельность. В раннем возрасте социальная ситуация развития такова: В начале возраста ребенок полностью поглощен объектом. За объектом он еще не видит взрослого человека, однако без взрослого ребенок никогда не овладеет специфически человеческими способами использования предметов. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов также содержит в себе противоречие: Это противоречие, или генетическая задача, разрешается в новой деятельности, которая становится ведущей в раннем возрасте.

Это орудийно-предметная деятельность, направленная на овладение общественно выработанными, человеческими способами использования окружающих ребенка предметов. В ней происходит обобщение действия, отделение его от предмета и сравнение ребенком собственного действия с действием взрослого. Его появление вновь ведет к необходимости изменения отношений между ребенком и взрослым, необходимости перестройки старой социальной ситуации развития, возникновению новой генетической задачи, что характеризует кризис развития.

Кризис в развитии ребенка всегда представляет собой разрушение сложившихся отношений между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста, приблизительно к трем годам, у ребенка появляется стремление к самостоятельной деятельности.

Это значит, что взрослый уже не закрыт для ребенка окружающими предметами и выступает перед ним как носитель образцов действия и определенных социальных отношений в окружающем мире. Происходят существенные изменения в детской жизни. Интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей, их отношениям в процессе трудовой деятельности и семейной жизни.

Создаются необходимые предпосылки для возникновения новой социальной ситуации развития, которая снова содержит в себе противоречие — новую генетическую задачу, решаемую в рамках нового психологического — дошкольного — возраста. В дошкольном возрасте ребенок впервые психологически выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг мира взрослых людей, их общественных функций и жизненных задач. Взрослый здесь начинает выступать не только в конкретной, но и в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений.

Взрослый — это доктор, шофер и. Противоречие этой ситуации в том, что ребенок хочет быть таким, как взрослый, но велик разрыв между уровнем актуального развития ребенка и тем, к чему он стремится. Единственная деятельность, которая позволяет решить это противоречие, — сюжетно-ролевая игра. В ней ребенок берет на себя роль взрослого и проигрывает ее в воображаемой ситуации. Игра — это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования. Игра — форма организации детский жизни Усова А.

Новая программа ориентирует педагога на возрождение в детском саду игры как ведущей деятельности ребенка-дошкольника, носящей самодеятельный и творческий характер.

Игра Игра как специфически детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание грани между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Подчинение игры задачам обучения наносит значительный ущерб детям, приводит к исчезновению самодеятельных игр из жизни детского сада и снижает познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.

В программе предложено радикальное и вместе с тем простое решение этой наболевшей проблемы: Выделяются три класса игр: Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами.

Так, в состав первого класса входят: Этот класс игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

Именно игры, возникающие по инициативе самих детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка.

Именно самодеятельная игра является ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Второй класс игр включает игры обучающие дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.

Многоплановость программы «Вечерний Ургант». Истоки и воплощение.

Все эти игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Часть игр этого класса может быть отнесена к определенному виду тренинга.

Воспитательное и развивающее значение подобных игр огромно. Они формируют культуру игры; служат в дошкольный период жизни естественной формой передачи детям знаний; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются наряду с другими видами деятельности основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Третий класс игр — традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым. Предметная среда народных игр так же традиционна, как они сами, и чаще представлена в музеях, а не на детских игровых площадках.

Наша презентация

Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых психических способностей человека сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др. Этот пласт игр должен стать неотъемлемой составляющей организации жизни ребенка в современном детском саду, важнейшим источником усвоения общечеловеческих ценностей. Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Развивающая предметная среда Концепция дошкольного образования заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности — как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка. Эта среда должна отвечать принципам обогащенности, наукоемкости и содержать природные и социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка.

Предметный мир детства — это не только игровая среда, но шире — среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто вербальном уровне, вне предметной среды.

Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы необходимые способы действия.

В настоящее время нельзя допустить депривации деятельности из-за нехватки необходимых развивающих предметных сред. Это — серьезная угроза успеху реализации любой образовательной программы. В условиях предметного вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, порождается апатия, а желание занять себя может приобрести компенсаторное, не в лучшем смысле этого слова, направление. Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Эта среда должна отвечать также критериям функционального комфорта и основным положениям эргономики развивающейся детской деятельности. Ее элементы сомасштабны и соотносимы с макро- и микропространством деятельности детей и взрослых. Развивающая предметная среда детства — это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности.

Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия и музей, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.

Огромным резервом творческого развития ребенка является использование новых информационных технологий в том числе компьютерныхкоторые могут войти в дошкольное детство через игру и другие виды символико-моделирующей деятельности. Новые информационные технологии формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и операциональную готовность к жизни в информационном обществе. Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды современного детского сада опирается на деятельностно-возрастной подход.

Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, становления его способностей.

Речь идет не об акселерации в сфере способностей, а об их амплификации на основе предметной базы развития в конкретных видах деятельности. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются в программе системой развивающей предметной среды с учетом специфики образовательного процесса в возрастных группах детского сада. В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных традиций развивающая предметная среда может приобретать особый, неповторимый колорит.